教师教学究竟靠什么 单元5 通过知识技能学习促进学生发展
易门县方屯中学 周云仙
主题1：知识技能学习的过程应成为学会学习和形成正确价值观的过程
（一） 教学的目标定位——从“知识中心”转变为：“能力中心”
纵观世界各国的教育，可以概括为两大基本模式。一大模式是以德国教育家赫尔巴特的理论为基础的以学生知识和基本技能掌握为核心的传统教育模式，可简称为知识中心教育模式。这种模式的特点，一般被概括为班级分科教学，强调知识的系统性，注重强制性的纪律和教师的权威，也即人们常说的课堂为中心，教材为中心，教师为中心，其教学方法可概括为“听中学”“练中学”，它是把“知识量作为教学的出以点和归宿。
与之相对应的另一大模式是以美国杜威的教育思想为基础的“现代教育”。主张“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”特别是杜威“以儿童为中心”和“在做中学”的主张，成为区别于传统教育的根本特点。在这种教育模式之下，学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握程度并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，即教学的出发点和归宿是学生的发展需求，具体凝结为学生能力的建设。
中国教育过分重视知识传授和技能的训练，达到了无以复加的程度，是一种典型的以知识为中心的教育模式。许多学校中普遍存在“高分低能”的现象，进入高校的大学生因生活能力低下而退学的报道已不鲜见。例如：武汉华师一附中高三（18）班的鲍宇阳，13岁，只受过8年正规教育（小学四年，初中一年，高中三年），被称为“数学神童”，被北京大学录取。与人交流能力却很有限。在教育实践中，很多人常常把技能与能力混淆，两者既有联系，又有区别。技能是专门性，技术性，它以知识为基础，同时又必须经过实际的演练或练习才能获得。能力是综合性，基础性的，能力的培养与发展以知识技能为基础，但最终必须在相应的活动中得以实现。一定知识掌握并不一定形成相应的能力。三国时的赵括遍读兵书，各种用兵之道烂熟于胸。谈起兵事，连他父亲赵奢都很难驳倒他。 可就是这样一位军事“奇才”，在与秦将白起的战斗中，全军溃败，血染长平。可见，知识 不等于能力。与爱迪生同一年龄的接受过教育的人有那么多，为什么偏偏只有没念过几天书 的爱迪生成了世界上拥有发明最多的人。难道说别人都没有知识吗?不，是他们没有具备应 用知识的能力。要促使知识技能转化为能力，其核心问题就是必须给学生提供能力发展的活动机会。能力属实践范畴，是实践的附生物。能力教不出来，但可以训练出来。在知识的发现学习和知识的应用中，能力有更多的发展机会，但如果课程中的知识学习总量太大，学生发展能力的机会就会减少。因此，对课程中的知识量必须加以控制，给学生提供足够的活动机会和时间，关注知识形成的过程与方法，让各类能力的发展得到落实，实现在“做中学”。、
（二）学会学习--------时代的必然选择。
据美国一项研究结果表明：一个大学毕业生一生所用的知识，仅10%左右是学校学习的直接结果。这并不是否定学校教育的重要性，而是时代的变迁，给教育提出了更深刻、更具根本性的问题——学校教育必须教会学生如何学习。国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里， 把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。“学会学习”就是要掌握认识世界的工具，学会学习的根本目是“使全世界的人的潜力都得到发展”。
现在，各行各业的知识几乎每隔两三年就会倍增，这就意味着你的知识也必须倍增，否则就会落伍。衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造。人应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代有学习能力的象征。在知识经济的时代，“文盲”一词将不再是单纯的指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人。
21世纪，学习是生活的需要，在这个学习化的社会中，教师不再是学生获得知识的惟一渠道，教师必然会越来越多地面对学生知道而自己不知道的尴尬。学习和受教育不再是人生的阶段性任务，在信息化社会，学习和受教育是开放的，任何人都可以在任何年龄段，以适合自己的方式，选择自己最需要的内容进行学。学习和工作可以在人的一生中交替进行和同时进行，教师和学生的身份也在随时发生变化。
学校教育的重要任务之一，就是要培养学生对终身学习的兴趣，以及进行终身学习的能。为此，教育要尽可能培养学生对学习活动的兴趣，使学生理解多种学习方式的作用，形成终身学习的能力。
（三）倡导自主学习，探究学习和合作学习——转变学习方式的路向。
在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。所谓“学习方式”，不是指具体的学习策略和方法，而是学生学习过程的基本特征。转变学生的学习方式，就是要转变单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要倡导自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。
所谓“自主学习”是一种主动独立的学习，其特征主要表现为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并做出相应的调适。
所谓“探究学习”，是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的专题性、实践性、参与性和开放性。
所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工互助学习。学习者之间能积极相互支持和配合，积极承担在完成共同任务中的个人责任；成员之间相互信任，能进行有效沟通，解决冲突；对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为团队的竞争，有助于培养学生的合作精神、交流能力、竞争意识和团队意识，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
总之，学习方式转变将会引出思维方式、生活方式甚至是生存方式的转变，学生的自主性（我要学）、独立性（我能学）、能动性、创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立、积极参与社会、有责任感的人。学习方式转变，教学方式也必须改变，“活动化教学”是实施新课程较为适宜的方式。
（四） 培养学生积极的道德价值观
传统教学以学科、知识为本位，重认知轻情感，只注重对学科知识的记忆，理解和掌握，不关注学生在教学活动中的情绪、生活和情感体验，重教书轻育人，忽视学生的心理健康。德育没有贯穿于专业教育和学校管理全过程，德育内容和工作方法较为陈旧单一。例如：17岁的辽宁少年张某因想见赵薇不成就在温州服毒自杀，四川女孩为追逐青春偶像离家出走，13岁少年因不堪其母管教而杀母。北京市一项调查表明，每10名小学生中，就有一名心理障碍者，这些匪夷所思又让人心惊的事件，给我们拉响警报，青少年的心理健康不容忽视，我们的情感教育严重缺失。
新课程的核心理念是关注人——学科教学要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。要在知识学习中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、和世界观，德育教学要注重与社会发展变化、学生生活环境、生活经历相联系，加强德育针对性和实效性，使学生形成积极主动的学习态度，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识和技能的学习过程，成为学生正确价值观的形成过程，这要求教师要加强自身修养，不断完善自己，用心关注每一位学生。
主题2培养学生的创新精神和实践能力：
（一）创新是一个民族进步的灵魂
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林”。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命：
教育，既可以培养创新人才，也可以扼杀创新人才 。我国的教育，尤其是基础教育，有自己的优势和特色，但也有明显不足。由于受传统的观念、体制、模式等的制约，我们的学校正逐步成为一种模具，习惯于按一个模式，把千差万别的学生经过反复打磨，最后铸成一个个统一标准的产品。课程实施于强调接受学习，死记硬背，机械训练，忽视学生的个体差异，一个个充满想象力的孩子，随着年级的增高，逐渐变成听话的解题机器。我们的基础教育过分注重基础知识和基本技能的训练，忽视甚至是扼制了创新能力的培养。扬振宁博士曾经说过：“中西方教育各有其优势，西南联大教会我严谨，西方教会我创新。”有这样的事实：我国的中学生参加学科世界奥赛，每年都能那许多金牌，但建国50年来我们没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者。创新精神的培养因该从小开始。
新教材中的动脑筋，活动与探究中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究。面对这种设计，教师在教学中就必须尊重学生的个性化表现，鼓励学生个性化思维，独立思考与感悟，为学生发展个性留出充分的发展空间，有利于学生创造性思维的发展。例如，在讲到有关能源的内容时，可激发学生想象：如果有一天石油、天然气用完了，那么我们用什么能源发电，让汽车奔跑，让机器转动呢？同学们会想出利用太阳能、风能、潮汐能；用酒精发电；我国煤储藏丰富，可以将煤液化、汽化，代替石油、天然气等许多方法。这样学生通过活动能使他们相互启发，相互激励，集思广益，可以激他们大量的创造性的想法，其方法不一定合理、可行，但有利于培养他们的发散性思维。实践能力是一个人的立身之本
就学生而言，总是在一定的时间的学习之后，以一定的职业作为归宿，当人拥有一定的职业之后，在学校里习得的知识，技能或道德，就变成了一种综合实践活动，因此，学校教育培养学生的实践能力应当是每一个学生的现实需要。
学校教育培养学生的实践能力，就是要让学生在学习的过程中，有尽可能多的经历、体验、尽可能多的会做。真正的学习从来就不纯粹是智力的增长，学习的意义取决于课堂体验。
目前各科的新教材中都增加了许多探究活动，对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，采用“做中学”的开放式教学，不要越俎代庖，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”让学生自己发现问题、提出问题、自己解除决问题。教师只是一个引导者和促进者，让学生在实践中自主独立的学习，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高实践能力。例如：在《地球仪》的教学时教师可让学生用乒乓球为材料，让学生自制一个小地球仪，既加深学生对地球形状的认识，经纬线特征的理解，又锻炼了学生的动手能力。
（三）“问题解决”——培养学生创新精神和实践能力的基本方法
“问题解决”是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现，积极探索，实践体验，解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。在“问题解决”教学中，学生通过问题解决来学习，学习所体现的理念是“学中用、用中学”，习得与运用的过程往往几乎是同时进行的。“问题解决”教学是一种高效和发展性教学，这是因为：第一、思维活动产生于问题；第二、解决问题的教学能使学习者的思维且有明确的目的性；第三、解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间做出联系，建立自己的知识系统；第四、学生不仅掌握了科学结论，更为重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知识的发生，形成和发展过程，“像科学家一样工作”的学习，培养了创新精神和创造能力和实践能力。
问题解决教学包括4个系统：（1）教师创设问题情境，诱导学生提出问题，（2）学生分析、解决问题、探究解决办法，（3）归纳得出结论（4）应用新知识解决问题（再应用）
其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节，爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。在实施“问题解决”教学模式的过程中，创设情境是教师的着力点，必须花大力气进行研究。
在开放性问题的解决过程中，提倡学生有强烈的创新意识，积极开展求异思维，鼓励各种奇思妙想，对各种假设进行实验探究，提高实践能力。如，在讲到生物资源内容时，可向学生宣读一材料：一条勘测设计已完成的高速公路路线上发现一千年古樟，如绕道则多花两千多万元，于是有两种不同意见：一是砍树，不改修路计划，因为为一棵树多花两千多万元，太不划算；二是保树，公路绕道而行，因为为省钱而砍掉古樟不仅会破坏生物资源而且还会丧失文化古迹价值。有关部门还未作决定。请讨论：你认为应如何处理？讨论时应引导学生放开思路，可以不受学科间框框的约束和限制，仁者见仁，智者见智，各抒己见，以理服人。
主题3提高学生的科学和人文素养
一般说来，科学素养是指学科知识、技术、理性能力和科学精神的统一。它与科学教育有关。人文素养主要指人文知识，社会能力和人文精神的统一，它与人文教育有关。
科学教育强调知识的传授，把培养科学精神和智力的开发用为教育最根本的、甚至是唯一的目标。而人文教育注重人性的养成和人格的塑造，强调教育是人的价值引导及创造过程。近代以来，科学教育渐成气候，并在20世纪最终占据教育的核心地位，人文教育普遍受到忽视，人类生存和发展面临着困境，人的精神、道德力量在削弱和丧失。例如“刘海洋事件”21岁的清华大学四年级学生刘海洋，为了证实熊的嗅觉敏感分辨东西能力强的论断的正确性，用烧碱和硫酸酸两次残害北京动物园的黑熊。高智商的刘海洋犯下这种错误，反应我们的大学教育中人文精神的严重缺失。
无论是科学教育，还是人文教育，首先涉及的都是培养什么人的问题。现代社会发展要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“性”。爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育、他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。要造就和谐发展的人，就要改变单纯注重知识传授的教育观念，建立一种“通才教育观，这种教育兼顾专业与教养，使教育者既掌握专业知识，又能通晓人生事理，即“学会做事”，“学会做人。”
具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展越来越具有关键意义，他必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，二是具备基本知识，技能及正确价值观和态度。我们必须将科学教育与人文教育整合起来，培养高素质的人才。
教师教学究竟靠什么 单元6 构建充满活力的课堂运行机制
主题1 课堂教学要为学生发展而设计
为了有效的上好课，教师无疑应该根据教学目标和课程内容进行教学设计，对教学过程中相互联系的各部分的安排作出整体计划，建立一个分析研究的方法，对预期结果做出估价。教学面对的是一个个具有独特性的学生，他们带着自己知识、经验、兴趣、思考、灵感等参与课堂，成为课堂不可分割的部份，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性。课堂是动态的，课堂情境极为复杂，教师在课堂教学中不应拘泥于预先设定的固定不定的程式，课堂中要多研究学生、倾听学生，多关注学生的即时反应，充分发挥自己的智慧，应学生而动，应情境而变，根据自己对课堂各种信息综合把握，开放纳入直接经验弹性灵活成分及始料不及的体验，及时调整自己的教学，并鼓励师生互动中的即兴创造。
教学本身就是围绕学习展开的，教是为学服务的。教学设计时，应该更多思考学生如何学，教师要改变以往“只见教材不见学生”的备课方式和教学方式，不仅要备教材、备教法、要更多关注学生、学情、学法。充分研究学生特点与教材之间的关系，努力寻找教师与学生的契合点，以教导学，以教促学，促进“学会”到“会学”的转变，例如现行教案中并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”，有助于教师教学并重。
主题2形成开放与生成发展的课堂运行机制
新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，师生互教互学，丰富教学内容，求得新的以现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展，真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程中的知识将由三部份组成：课本知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。
具有活力的课堂应当具有六个特征：
1、参与度：即有学生的全员参与全程参与和有效参与，我们主张一般的课堂，学生发言与活动的时是至少不能小于1/2。
2、亲和度：即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流，这是课堂教学成功的基础。
3、自由度：课堂氛围应该是轻松的，愉悦和谐的，学生可以自由交谈辩论讨论等，学习在热闹中有序进行，有利于创新思维的发展。
4、整合度：即整体把握学科的知识体系，这是教师必须做好的工作。
5、练习度：即让学生动脑动手动口的程度，一堂好课，必须真正地让学生练习和实践。
6、延伸度：即在知识整全的基础上向广度和深度延伸，从课堂教学向社会生活延伸，学以致用。
灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括：
（1）提前进入情境的“预演”机制，教师在精进行教学设计的同时，让自己虚拟地进入头脑的“课堂”让自己、学生、课程、情境等因素动起来，为课堂准备一种意向性的框架，做到心中有数，可以有效调动教师的教学智慧，以容纳奇异的胸怀进入课堂，这是课堂开放的前提。
（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制，根据学生的接受能力。实施课程内容时，要关注学生的生活经验，学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成与发展的基础。教师应运用多元材料呈现机制，采用教学内容心理化、结构化、问题材化、最优化的呈现方式，诱导学生多一些学习体验和感悟，学生的经验与体验进入了课程，学生的主体地位和学习动力才有根本保障，教学才真正进行了。
（3）平等交往的“对话”机制，新课程要求教师与学生平等“对话”，放弃话语霸权，教师应该以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，运用对话这种精神助产术，促进学生主动学习独立思考，全面发展。
（4）见机而作的临场应变机智，教师总是处于意想不到的课堂情境中，教师不断面临着挑战，只有充分发挥教学机智抓住课堂中普通事件和偶发事件，随机调整，捕促教育契机，采取得当的措施来运转课堂。
（5）“场外交流”的信息沟通机制，教师教学，学生学习不止在课堂上，我们已经进入了“学习社会”教师要通过聊天、谈心、游戏、玩乐等，在课堂外与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自己的亲和形象，通过改善师生关系来促进教学，又可以了解到大量关于学生学习体验的信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智，储备素材，也利于师生的积极互动的延伸。
（6）课后反思的“回授”机制，一次课堂教学结束了，但教学并没有结束，教师回头品味和咀嚼自己的教学过程，得失会心，可以丰富自己的教学实践知识，不断完善、不断创新。而对学生课后所产生的文本进行处理，则是对课堂的进一步延伸和开放，教师需要不断总结和反思自己的教学活动，来充实自己的知识库，提高自己的教学水平。
主题3探索符合素质教育要求的教学策略
从总体上看，课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的，在所有的策略中，教师最基本的策略应当是使自己的课生动有趣，这不仅是因为生动有趣本身就是课堂活力的外显特征，而且，它还意味着学生的自觉参与和主体性的真正解放，如何才能生动有趣，有以下五种可资运用策略：
一、根据学生的兴趣和语言编排学习内容，使知识内容符合学生的认知层次。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定"红灯"为停的科学依据是什么？这样，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
二、一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。例如在讲述《澳大利亚》时，最先利用多媒体展示一段关于澳大利亚特有动物的电影文件，奔跑的袋鼠，奇异的鸭嘴兽要比课本中的图片形象生动，使同学对其有了一个立体动态的感觉，激发了同学的兴趣，正当同学处于兴奋之时，及时抛出为什么在澳大利亚会保存很多的古老动物这一问题，使同学对这一有趣现象的存在原因探索的欲望欲罢不能，从而增强了求智的欲望。再如我们在学习《长江》、《黄河》时，可以先展示一段《黄河大合唱》、《长江之歌》影音文件，使学生领略长江、黄河气势磅礴，雄浑壮美的大川形象，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。
三、有意义的方式，让学生参与到学习任务之中，即现代教育所倡导的在“做中学”。学习方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异，每个人都有其偏好的一种学习风格，教师容许学生在学习知识，表达所学内容时有不同的方式会使学生的理解力处于最佳状态。
四、设法把课程内容和学生课外生活结合起来，有利于提高学生的主动性。例如教师就当前热门话题“沙尘暴现象”出一辩论题：“沙尘暴有百害而无一利。”不少同学课后通过各种媒体查资料、收集信息，提出不同的观点，如：沙尘造就了黄土高原；有助于海洋生物生长；有利于成云致雨；缓解了酸雨等等。像这样的辩论题不仅可以锻炼学生课余通过广泛渠道获取和处理地理信息的能力，更重要的是学生通过在辩论中各抒己见，既开放了思路，开阔了眼界，又发展了他们逆向思维、创新思维，同时也培养了他们用辩证方法分析、解决地理问题的良好习惯。
主题4、教学的开放性，关注真实世界与虚拟世界：
21世纪人类已步入信息时代，随着电子计算机技术通迅技术，网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，多媒体计算机和网络所营造的虚拟世界正逐步地改变着人们的工作、生活和学习方式。
在信息时代，学生的学习将发生彻底的改变，学生不仅可以向教师学习、还可以通过电子邮件、在线讨论等交互方式向全球范围内的专家、学者学习，学习材料不仅有课本，还有以文字，图像、图画、声音、动画等多种符号表现的电子教材，不仅可以按顺性顺序阅读教学内容，还可以根据自己的需要、兴趣，以非线性顺序进行多媒体教材的阅读。学生而对的信息猛增，信息的组织、管理方式大大改变，如何获取所需的有用信息，对信息进行有效加工、处理、利用现代信息进行高效率，高质量的学习，成为学生发展至关重要的问题，也就是学生的“信息素养”。这是新时代对人类的新要求，是适应未来社会，开展终身学习，促进自身以展与完善必备的基础学力。
教师是课堂改革的主动力，提高教师的信息素养是培养学生信息素养的关键，实施信息技术与课程整合是提高教师信息素养的有效途径，许多教师已经在教学实践中进行尝试。地理教材中有很多重要的地理概念，原理，规律。需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图，模具，投影片也很难讲清楚，而借助于多媒体电脑可以把难以理解的内容化抽象为具体，化静为动，把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易从而突破教学中的难点和重点问题，如《地球的公转》，中黄交角及其影响，是教学的重点、难点，通过3DMAX制作立体地球在宇宙空间的运动，再配之以静态的图结合几何知识，就可以把他讲得非常透彻，效果鲜明。
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