总体课程组织的反思与重建                         
    

    反思或论证总体课程的组织结构是否合理，就是反思或论证：所选择的组织方式是否符合学生的心理发展特点；与其他组织方式相比，是否更有利于促进总体目标的实现。这就要对以下核心课题加以研究：
⑴总体学习方案按不同方式组织时，对人的发展各有什么不同影响？
⑵对于某一总体目标，各种组织方式优劣的比较。
一、总体课程的组织方式
    总体课程的组织方式丰富多彩，但一般不外以下三类，即：根据学科结构体系划分科目，根据社会生活领域划分科目，以及根据儿童的心理发展阶段划分科目，三者对学生的发展有着不同的影响。
在实践领域，第一种组织方式最为觉。按学科结构体系来划分科目时，分化或综合的程度又有不同。
   按社会生活领域划分科目，是以对学习者有直接意义的社会生活领域中的的问题为核心，综合地运用各门学科进行阐述。它强调学习学科内容，但内容是以与问题的相关性为基础来加以选择的，它并不强调各门学科分别的作用，学科的界限极为模糊。由于它以问题为核心组织课程，因此它以有机的形式整合、统一了各学科内容，鼓励学习中的问题解决过程。由于它直接贴近学生的现实生活，学习内容直接用于解决问题，学生的学习兴趣高涨，也不利于培养学生适应社会生活的能力。
    按儿童的心理发展阶段划分科目，在西方课程发展历史上曾进行过有益的探索。
赫尔巴特学派在第一次世界大战时，对学生在发展的各个阶段会出现什么兴趣，采取什么方式出现以及它们会带来什么样的经验进行了相当规模的研究和思考。他们主张：当学生的每一种本能的兴趣出现时，教师应该在它表现得极为强烈时抓住它，据此确定计划；课程应该与儿童已有的水平及其显现的兴趣相一致。赖恩所设计的与儿童的心理发展相符的课程，是依循民族文化发展阶段，从原始到当代完整而连续地逐步安排的八年制课程。
    杜威所创办的实验学校的任务也是设计与儿童的基本冲动相一致、与儿童日益增长的经验相一致的课程展开过程。杜威的答案是按照社会职业制订的分年级的课程，低年级的学生（4岁开始）主要通过活动，在做中学；随着年级的提高，从以活动为主的学习，逐渐演化到以系统的间接知识为主、以活动为辅的学习。
    现在的发展趋势是在设计总体课程的组织时，科目的划分同时考虑学科的结构、社会生活的需要和儿童的心理。
二、总体课程的纵向组织与横向组织
    课程组织的2的包括两个方面：在纵向上，各门类课程在各学年如何安排；在横向上，这些课程分别安排在（或划分在）哪些门科目中学习，各科目间如何联系配合等。
   纵向上，比如，小学阶段的自然这一科目，是从一年级开始开设，还是从三年级开始开设？英语这门科目是从小学阶段开始设置，还是从初中开始设置；如果从小学阶段开始，是从一年级开始，还是从三年级开始？
    要回答这样的问题，就要研究：学生学习这些内容的适合年龄段（学生能够学会这项内容的年龄段）、最佳 年龄段（学生学习这项内容进步最快、效果最佳的年龄段）和关键期（一旦错过这个年龄段，这项内容的学习就会变得较为困难甚至极其困难）。
如，根据幼儿的年龄特点，幼儿阶段最重要的智育任务是发展口头语言和观察能力。有研究表明，4岁左右是儿童形象知觉的敏感期，是识汉字的最佳起始年龄。儿童在这个时期认字，只要词意具体、能够理解，是可以很快记住的。可是这一阶段儿童手上的细小肌肉发育尚不完善，因此尚没有能力从事精细动作（如写字）。根据这一特点，可以在幼儿阶段适当地教儿童识字而不教他们写字。一旦教一个字，就要求四会（会读、会写、会说、会用），或者干脆到小学阶段才开始识字，恐怕都是不符合儿童心理发展规律的。
    横向上，比如，社会学科类的课程在小学课程计划中是按历史、地理两门科目来安排，还是开设为社会这样一门综合性科目？初中是开设理科、社会两门综合性科目，还是开设物理、化学、生物、历史、地理5门分科性科目？其中哪些是每个学生都必须学习的，哪些是某些学生必须学习的，哪些是每个学生可以任意选择学习的（必修与选修）？
三、课时的分配
    设计课程的组织结构时，还要对课时的分配做出规定，这包括：
⑴各学年的时间安排，如全年52周中，教学时间（不包括寒暑假、节假日和农忙假）多少周；机动时间多少周；各学年教学时间安排（包括上课多少周，复习考试多少周，社会社会活动多少周，集中安排校文化艺术节等多少天，集中安排劳动技术课多少周，等等）。
⑵每周活动总量，如每周按5天安排教学，周活动总量是多少课时，每课时多少分钟。
⑶各门类课程的时间分配，如各门类课程各占多少课时，每周各安排多少课时等。
这里，各科所占的课时比例主要依据以下一些因素来确定：
1、是培养目标（总体课程目标）
2、社会发展的需要
3、各科学习的性质和特点
4、各科学习的难度
5、各科在课外和日后生活中获得继续学习的机会
6、地区差异造成的对各科需求上的差异